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〒372-0031 |
令和７年度 長期研修員 研究報告書
| 研修員名 | 研究領域 | 研究主題等 | 報告書 | 指導案 | その他 |
| 小林 武瑠 |
【研究企画係】 |
「研修観の転換」と「教職の魅力向上」 |
－ | 研修支援アイテム | |
| 塚越 綾 | |||||
| 新井 裕 |
【義務教育研究係】 |
子供を主語にした学びの実現を目指して ―子供に学びを委ねる上で、学びの質を高 める学習環境の工夫・教師の関わり― 小学校算数科 |
－ | ||
| 岡部 綾子 | 子供を主語にした学びの実現を目指して ―子供に学びを委ねる上で、学びの質を高 める学習環境の工夫・教師の関わり― 中学校国語科 |
－ | |||
| 安藤 千雨 | 子供を主語にした学びの実現を目指して ―子供に学びを委ねる上で、学びの質を高 める学習環境の工夫・教師の関わり― 中学校音楽科 |
pdf① pdf② |
－ | ||
| 小林 巨幸 |
子供を主語にした学びの実現を目指して |
－ | |||
| 長野 絹枝 | 【高校教育研究係】 非認知能力の育成を図る教育課程、教育活動の工夫 |
小学校高学年における学校行事等を通じた非認知能力の育成 |
－ | 資料１ 資料２ 資料３ |
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| 松本 誠仁 | 【高校教育研究係】 高校教育の改善 |
高等学校数学科における非認知能力の育成 ～過程を重視する「探究的な学び」の実現を目指した授業実践～ |
pdf① pdf② |
資料 | |
| 儘田 憲子 | 高等学校英語科における非認知能力の育成 ～PBL型授業の単元計画作成とAARサイクルの授業展開～ |
pdf① pdf② |
－ | ||
| 上田 愛 | 【教育情報推進係】 ＩＣＴ活用による教育イノベーションの推進・学校のDX化 |
生成ＡＩ活用による校務ＩＣＴ化と体育授業の質向上 ～マインドに着目した研修方法の工夫とカスタム生成ＡＩの活用～ |
－ | 別紙資料 | |
| 赤澤 和哉 | 【特別支援研究係】 共生社会の実現に向けた教育の推進 |
小学校における誰もが共に生き生きと学ぶことができる授業づくり ～共通の目的でつながる単元構成と自ら学びを進めるための環境構成の工夫～ |
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| 情野 麻由美 | 特別支援学校における誰もが共に生き生きと学ぶことができる授業づくり ～共通の目的でつながる単元構成と自ら学びを進めるための環境構成の工夫～ |
－ | |||
| 大塚 あゆみ | 【幼児教育センター】 子供に内在する非認知能力の発揮及び伸長を促す架け橋期の教育 |
幼児期の育ちを生かす小学校第１学年における環境の構成の工夫 ～「発達に基づいた環境の構成モデル」を活用した児童理解を通して～ |
絵本① 絵本② |
環境の構成モデル | |
| 新井 惠 | 【子ども教育相談係】 豊かな人間性を育む生徒指導、教育相談の在り方 |
学校に行けない・行きたくない子供の保護者を支える支援の工夫 ～保護者の心をサポートするアプリ「ささエール」の作成を通して～ |
－ | ささエール | |
| 髙田 実知宏 | 不登校児童生徒一人一人の状況に応じた対応ができる教職員集団を目指して ～子供の気持ちに寄り添うための、テキスト「安心安全ナビ」の作成と校内研修の実践を通して～ |
－ | － | ||
| 近藤 智香子 | 日本語指導スーパーバイザー(JSV) | 外国人等の散在地域における日本語指導体制の充実（３年次） ～校内や関係機関における連携のための取組と授業実践を通して～ |
－ | 概要版 | |
| 箱田 樹 | |||||
| 鈴木 威仁 | |||||
| 篠原 知洋 | |||||
| 角田 順子 |
令和７年度 特別研修員 研究報告書及び実践研究①
| № | 研修員名 | 領域 | 研究テーマ ーサブテーマー |
報告書 | 概要版 | 指導案 |
| 1 | 加藤 義忠 | 国語 | 自らの学習を調整しながら課題解決に迫る生徒の育成 ～振り返りシートの工夫と課題解決に迫る問題提起を通して～ |
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| 2 | 高栁 健太朗 | 国語 | 自らの考えを広げ、深めることができる生徒の育成 ～論理的な文章の比べ読み活動と解説活動を通して～ |
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| 3 | 松本 侑馬 | 国語 | 説得力のある意見文を書くことのできる生徒の育成 ～題材文の論理展開に基づいた構想メモの作成と他者からの批評による構想メモの改善を通して～ |
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| 4 | 山﨑 哉子 | 社会、地歴、公民 | 自ら学び、深める社会科学習 ～自己選択学習と小課題の設定を通して～ |
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| 5 | 伊藤 靖浩 | 社会、地歴、公民 | 自ら学びが進められる生徒の育成 ～学習を調整できる単元デザインと環境の設定を通して～ |
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| 6 | 田中 美帆 | 社会、地歴、公民 | 社会的事象を多面的・多角的に考えることのできる生徒の育成 ～「タチバトーク」の活動を通して～ |
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| 7 | 岩瀧 建樹 | 社会、地歴、公民 | 社会的事象に対して、自分の考えをもつことができる児童の育成 ～どっぷりタイムとコンパスタイムを通して～ |
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| 8 | 都筑 悠 | 社会、地歴、公民 | 身近な地域の学習において、主体的に学び続ける児童の育成 ～出会う時間の設定と、単元を通した活動を通して～ |
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| 9 | 細谷 実路 | 社会、地歴、公民 | 多様な学びを結び付けながら歴史的事象を考察できる生徒の育成 ～他教科連携と協働的探究活動を通して～ |
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| 10 | 橋本 知侑 | 算数、数学 | 問いをもち、考え続ける姿勢を育てる指導の工夫 ～再考の場のデザインともやもやスッキリシートを通して～ |
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| 11 | 関口 由香利 | 算数、数学 | 解決策を自ら探し、学びを深めることができる生徒の育成 ～ワクワク問題とつなげる対話を通して～ |
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| 12 | 野村 愛美 | 算数、数学 | 学びの成果を実感できる児童の育成 ～モヤモヤ問題と学びの記録の利用を通して～ |
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| 13 | 石塚 貴大 | 算数、数学 | 対話や試行錯誤を通して数学的な見方・考え方を豊かにする生徒の育成 ～「思考可視化シート」を活用した問題解決活動を通して～ |
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| 14 | 阿部 貞治 | 理科 | 自分の考えに自信をもって発表できる児童の育成 ～「つぶやきカード」と「つぶやき共有シート」の活用を通して～ |
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| 15 | 岡田 めぐみ | 理科 | 日常生活と学びを結び付け、主体的に学び続ける児童の育成 ～プラスワンチャレンジタイムの設定とポートフォリオの活用を通して～ |
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| 16 | 大嶋 勇輝 | 理科 | 実験を通して、他者の意見や多様なデータを基に、論理的に考察を再構築できる生徒の育成 ～生徒主体で探究の深化を図る「ふぃずリンク」の活用を通して～ |
令和７年度 特別研修員 研究報告書及び実践研究②
| № | 研修員名 | 領域 | 研究テーマ ーサブテーマー |
報告書 | 概要版 | 指導案 |
| 17 | 萩原 広生 | 音楽 | 音楽的な感性を働かせ、曲のよさを語り合うことのできる児童の育成 ～児童が感じたことを、音楽を形づくっている要素と結び付けて言語化することができるオリジナル教材の活用を通して～ |
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| 18 | 越塚 光 | 体育、保健体育 | 運動への多様な関わり方を理解し、できる喜びや友達と運動する楽しさを味わえる児童の育成 ～「する・みる・支える・知る」の運動の視点を通して～ |
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| 19 | 松尾 友子 | 外国語、外国語活動 | 高校英語における「読むこと」で得た学びを「話すこと」へとつなげることができる生徒の育成 ～生成ＡＩで作るレベル別テキストとタスクベースの表現活動を通して～ |
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| 20 | 田中 雅紀 | 農業 | 科目「造園計画」において自らの考えを伝え、相手の意見を受け入れながら考えを練り上げられる生徒の育成 ～現地調査活動とＳＷＯＴ分析を通して～ |
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| 21 | 小林 新吾 | 工業 | 工業科目「電子技術」における既習事項を活用して実践的な課題を解決できる生徒の育成 ～シミュレータを活用した課題解決の支援を通して～ |
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| 22 | 引田 博志 | 商業 | 学習単元に対して「なぜ」として疑問をもち、自ら考え、追究していける生徒の育成 ～毎時間の「なぜ」の喚起と共有を通して～ |
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| 23 | 角田 直樹 | 道徳 | 課題を自ら見いだし、自分の考えを広げ・深めることができる児童の育成 ～児童が「道徳のナゼ」をつくり、訊き合う活動を通して～ |
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| 24 | 星野 佑樹 | 道徳 | 問題意識をもち、考えを深め合う生徒の育成 ～発問の組み立てと話合いの工夫を通して～ |
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| 25 | 新井 正樹 | 道徳 | 自分事として道徳的価値を捉え、自己の考えを深める児童の育成 ～「やってみようタイム」と「自分への手紙」を通して～ |
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| 26 | 生方 裕一郎 | 総合的な学習（探究）の時間 | 探究心をもち、振り返りで学びをつなぎ、深められる生徒の育成 ～小単元をつなぐ「探究課題」の設定と探究のサイクルを回す「問い」の発見～ |
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| 27 | 越澤 昂洋 | 特別活動 | 学級会に主体的に参画し、協調的な話合いを図る生徒の育成 ～事前準備と本時における教師の生成ＡＩの利活用と手立ての工夫を通して～ |
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| 28 | 川島 奈津子 | 幼児教育、幼小連携・接続 | 自分なりの思いや願いをもち自分の世界を広げていく幼児を育む ～「つながりマップ」を基にした幼児理解と環境の構成～ |
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| 29 | 吉田 律輝 | 特別支援教育 | 仲間と関わり、社会に積極的に参加できる児童の育成 ～自立活動の時間における「かかわりたいむ」と「かがやきたいむ」を通して～ |
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| 30 | 狩野 大貴 | 特別支援教育 | 自ら他者に関わろうとする児童の育成 ～主体性を高め、段階的に発展させる交流活動を通して～ |
令和７年度 長期社会体験研修員 研修報告書
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